安科生物范例

安科生物范文1

为切实提高我县计生技术服务队伍整体素质，提升计生管理和服务水平，根据省、市有关文件规定，结合业务工作实际，制定本方案。

一、培训目的

通过培训，强化全体人员责任意识和奉献意识，增强世代服务理念，提高业务水平和工作能力，规范管理和服务行为，打造一支作风过硬、知识全面、业务精湛、服务一流的计划生育技术服务队伍。

二、培训时间

1、每季度组织一次业务培训，具体时间可以结合上级工作部署进行组织，每次培训时间不少于半天。

2、新上岗人员组织岗前或在岗轮训，培训时间不低于半年。

3、组织进修。分批安排卫技骨干到县计生指导站或医院进修，每批进修时间不低于3个月。

三、培训方法

1、集中培训。由县人口计生局科技办组织集中培训学习。

2、分批轮训。卫技员（重点是新上岗卫技员）分批到县计生指导站进修相关实践操作和技术规范以及世代服务运行规范等。

3、外出进修。组织技术服务骨干进行相关专业进修。

4、组织自学。由各乡镇计生服务中心组织，结合星期一工作安排或周末工作点评，每周组织一次。

四、培训内容

1、《中华人民共和国人口与计划生育法》、《流动人口管理办法》、《社会扶养费征收管理办法》、《计划生育技术服务管理条例》、《省人口与计划生育条例》以及相关的法律、法规知识；

2、咨询与人际交流技巧；

3、计划生育依法行政；

4、实践操作和工作管理规范；

5、相关专业业务内容及要求；

五、相关要求

1、认真制定年度培训计划，并严格按照计划和内容组织实施。

2、培训知识面要宽，不能局限于本岗位专业知识，还应学习法律法规和依法行政知识，重点加强实际工作能力培训。

3、培训注重实效，要与实际工作相结合，促进工作水平和能力的提高。

安科生物范文2

泊头市文庙中学  杜忠梅

一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

二、教材分析

    本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

三、学生分析

    学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

四、课程目标

1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。

2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。

3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。

五、重、难点

  声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

六、教法与学法

  对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：

1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。

2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。

4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。

七、教学过程

1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

2、媒体展示学习目标

3、从声音的产生开始研究：

  活动⑴要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

  活动⑵学生汇报结果，先演示实验再说结论。

  板书：发声体都在振动

  深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

4、产生的声音怎样到人耳？

  活动⑶学生读教材声音传播部分

  活动⑷学生提问题（其他学生作适当解释）

  媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动

  总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的

  问：液体和固体可以传声吗？

  活动⑸学生举例

  总结：声音传播需要介质（板书）解释介质

  问：固、液、气都可以传声有什么不同？

  明确：15℃时空气传声速度340m/s

        气体传声最慢

  问：如果没有介质声音会不会传播？

  实验：真空铃

5、媒体：回声现象

  媒体动画：展示声音反射的过程。

  通过问题提出听到回声的条件

  问题：船测水深

6、媒体展示圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中原因的思考作为课后作业。

安科生物范文3

下面试以“性别和性别决定”的教学为例，阐述这一教学法的实施过程。

一 学案引导学生自读——导读

导读是学生在学案的引导下，按照学习目标的要求，由学生自己读书，通过学生的思维活动，有计划、有目的地主动学习知识，达到预期的阅读效果。以“性别和性别决定”教学为例：

第一步，可运用学案的“温故知新”练习环节，让学生先完成复习，再归纳出性状遗传的规律性，进而自然地导入新课。

第二步，教师让学生齐读学案中的学习目标，确定学习方向，说明人的性别差异由性染色体决定，解释生男生女及机会均等的原理，科学地看待生男生女问题。

第三步，展示自学导读提纲：什么是性染色体、常染色体？男女的体细胞、生殖细胞的染色体组成分别是什么？生男生女取决于什么？

第四步，让学生进一步仔细阅读课文，完成学案的自主学习导读问题。

本课堂通过学案这样的导读，让学生通过“铺垫导入、激发求知兴趣——展示目标、展示导读提纲——通过粗读精读，达到会读”这三个呈递进关系的层面来完成阅读。在阅读的基础上把握了课文的基本知识结构和基本知识点，在思考的同时阅读，在阅读中接收和储存了知识信息。

此阶段结束时，教师引导学生进行第一次信息反馈交流，反思自矫，明确学生对导学案自学内容的掌握情况，据此引导学生适时地转入下一阶段的学习。

二 学案引导学生质疑——导听、导思

在学生自读阶段的基础上，引导学生在预习中质疑——人体的染色体与人体的性别有什么关系？男女体细胞的染色体表示方法有什么不同？

由此引入学案的合作探究环节——小组自主合作进行课中质疑——男、女性体细胞的染色体有什么异同点？男女生殖细胞的染色体表示方法相同吗？生男生女完全取决于女方的说法对吗？

以此引导学生找难点，找疑点，找关键，由此及彼、由表及里，把分散的、表面的、感性的问题上升到理性认识，继而把阅读引向学案的深入环节——考点突破。

通过学生做“生男生女的奥秘”的游戏，引导学生自主合作完成科学探究的过程。结合遗传图解法，填写《人体生男生女过程示意图》，在练中质疑——生男生女是随机的吗？生男生女的比例为何基本相同？如何科学看待生男生女问题？人们的观念和医疗技术会不会影响男女出生的性别比例？男女性别不平衡会有什么负面影响吗？最后由教师精讲点拨，引导学生交流信息，进行自研、互研、互听，聚焦集思，对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

本课堂根据学案引导学生在预习中质疑，在课中质疑，在练中质疑，通过进行个体质疑自研、小组质疑互研、师生质疑互动等方式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析思维能力、解决问题的能力以及合作交流能力，让学生在解决重难点的过程中找出问题，有针对性有目的地向教师质疑，从而在教师和学生的相互交流、相互质疑以及合议释疑的多边互动过程中解决知识的重难点，并逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。

此阶段结束时，教师引导学生进行第二次信息反馈交流，夯实基础破解难题。各学习小组反馈交流，就暴露出来的问题和内容，如进行“生男生女的奥秘”游戏的注意事项、数据收集的科学性问题及处理方法、构建知识体系等进行展示、讨论，培养学生的信息整合能力、拓展创新能力以及归纳总结能力。

三 学案引导学生自我求索——导做

根据学案中的“过关测试”“能力提升”等阶梯性、层次性的检测题目，引导学生自我求索，当堂达标训练，循序渐进地进行知识迁移、拓展、创新，运用已知探求未知，抓重点、明思路、排难点、澄疑点、解迷惑，使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，升华学生的理性认识，进而转化为技能与能力。练习结束后，学生讨论，互对答案，最后再由教师精讲点拨。

此阶段结束时，教师引导学生进行第三次信息反馈交流，整理学案。包括学习目标、检测内容、自我矫正、评价反思等内容的整理，从而对本课内容进行目标整合、拓展创新，通过对比、分析、综合，共同归纳概括、梳理知识，使知识系统化。同时，反思学习、总结方法，分析存在的薄弱环节，让学生从“学会”到“会学”，从而产生新的认识飞跃。

四 结束语

综上所述，本课堂以学案导读、导听、导思、导做，形成基本的学习流程：示案自学以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新学习反思，充分发挥了学生的学习主体能动性。学生的自主学习能力、合作能力和综合能力都得到了不同程度的提高。

因此，在生物课堂教学中，运用学案导学能有效地发挥不同层次学生的主体作用和主体意识，激活学生学习的内驱力。通过学生的自主学习、合作交流、互帮互助，学生的语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力都能得到锻炼，团队意识得到增强，也促使他们学会了怎样向别人学习，学会了关心别人、帮助别人。通过互帮互学，让学生们从中收获了成功与快乐，也让课堂学习活动充满活力，进而构建出和谐高效的生物课堂。

参考文献

［1］刘志诚.学案导学的实践与反思［J］.新课程（教研版），2011（12）

［2］索桂芳、任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建［J］.课程．教材．教法，2006（8）

安科生物范文4

新课改提出教学要面向全体学生，积极倡导探究学习，重视提高学生的科学素养。而案例教学要求每一名学生都参与课堂，让每一名学生都有展示自己的机会，与新课改要求相符。下面针对高中生物，探究提出若干案例教学实践策略，以促进提高高中生物课堂教学质量。

关键词：

高中生物；课堂教学；案例教学；实践

案例教学指的是教师在教学环节将学生作为主体，合理应用案例开展教学活动的一种方法。案例教学注重通过让学生探究问题、解决问题来激发他们的创造性思维，它比传统应试教育下的生物教学更能适应新课改要求。因此，新课改下如何加强高中生物案例教学实践是值得探究的重要课题。

一、注重导入新知识点，培养学生实际能力

知识与能力之间是不能直接划等号的，而应将知识及时转化成能力。在新课改下，高中生物教学本身就是注重实践与效益的，如果教师引导学生只从书本中获取知识，而忽视培养学生的实际能力，那么学生的发展将遭遇巨大阻碍。因此，高中生物教师应注重在课堂教学中慎重把握对新知识点的导入，有效培养学生能力。例如，当教师准备讲解生态系统的物质循环这一知识点时，可采取案例教学的方法来完成课堂的新知识点导入过程。首先，教师启发学生积极思考，因为很多学生认为生物不仅会不断消耗能量，还会不断消耗物质，于是教师提问：生态系统凭借太阳持续提供能量，但其物质却都来自地球，为什么生态系统得以维持的大量水、氧、碳、氮等物质经过了亿万年也没有被各种各样的生命活动消耗殆尽？该探究型的问题成功引起了学生在认知方面的冲突，将学生学习本节知识的兴趣充分激发出来。在讨论问题的过程中，一些学生还提出诸多问题，如难道煤炭、石油、矿石等资源也不会被耗尽吗？在教师的引导下，学生积极解决问题：煤炭、石油、矿石等物质是人类从事工业活动不可或缺的资源，它们不是生态系统中维持生命活动的必备物质资源；煤炭、石油、矿石等资源非常有限，它们的形成需要很长的时间，消耗它们所需的时间却非常短。在案例讨论实践中，学生纷纷参与对新知识点的学习，并通过自主思考解决问题，实际能力得到有效的培养和提高。

二、应用案例模拟实践，加深学生知识理解

案例模拟实践指的是教师实现按照案例编写一个剧本，让学生在了解剧情后扮演案例中的角色，通过案例真实的情境来详细体现生物知识，从而促使学生凭借自身的体验探究案例，在调动学生课堂参与积极性的同时活跃课堂教学氛围，为学生更加深刻地理解生物知识奠定坚实基础。例如，当教师在讲解蛋白质的内容时，由于蛋白质在生命活动中是主要的承担者，很多例题都涉及到氨基酸数目、肽键数目的计算，但学生刚接触这些问题，生物知识基础还相对薄弱，极易产生抽象之感，很难透彻地理解这些问题与知识。因此，教师选择应用案例模拟实践教学策略，先邀请一名学生走上讲台为其他学生示范讲解蛋白质的结构特征，接着用人的结构来类比蛋白质的结构，即人的头部类似R集团；身体类似一个中心碳原子；伸开两条胳膊，右手类似羧基，左手类似氨基；合并的两腿类似氢基。当学生理解了该问题之后，再找十名学生走上讲台站成一排，并左右手相连，这种直观的展示使学生明白这就是模拟的一个由十个氨基酸连接的一条肽链，相连的左右手就是由羧基、氨基结合成的肽键。然后教师向学生提问：这一条肽链上的肽键有几个？这十名学生中空闲的手有几只？当分开中间两名学生的左右手之后，教师继续提问：这十名学生模拟的氨基酸所组成的链有几条？肽键有多少个？这十名学生中空闲的手有几只？通过这种对案例真实情境的模拟实践教学，学生在教师的引导下主动观察、分析，很容易就回答了教师的提问，并将结论总结出来，最终得到了计算氨基酸的规律，加深了对知识的理解。

三、加强实施辩论教学，提升学生生物修养

辩论教学的方法在高中生物含义模棱两可、有正反两面、主张不够鲜明的案例实践中较适用。由于这类案例中的很多问题可能存在多种解决方法，此时教师就可将学生分成正反两方进行辩论。在辩论的过程中，每一方都要将自己的观点阐述出来，并对对方的观点进行批判，教师与其他学生就可组成评判小组，评判争辩各方在辩论中的表现。例如，高中生物的遗传与变异模块中涉及人类基因组计划、转基因等知识及其应用，很好地阐释了科学技术是一把双刃剑这一观点。在讲解这部分知识时，很多教师往往认为它与高考要求相去甚远，不愿花费太多时间，然而人类基因组计划本来就是一个争论的焦点，高中生学习的目的不是针对其利与弊下结论，而是在学习中敢于思考、分析、判断、创新，学会辩证看待新的事物、技术，从而关心生物学的发展，提高生物修养。。正方可从人体健康的改善、医药行业与基因产业发展的推动等方面搜集材料，反方可从基因歧视、生存权、物种平等、生物进化、生物武器等方面搜集材料来反驳正方的观点。辩论赛还可合理设计观众提问环节，促使全体学生都能积极参与。

四、结语

高中是学生智力发育趋于完善的时期，教师应重视对其创新能力进行培养，选择什么样的教学实践策略至关重要。在日常教学中，高中生物教师应充分发挥案例教学的优势，成功摆脱传统应试教育的束缚，勇敢接受新课改的挑战，采取一系列行之有效的案例教学实践策略来培养学生的能力与素质，促进学生全面发展。

单位：德兴市一中

[参考文献]

[1]李佩云.浅析如何在生物课堂中实施案例教学法[J].学周刊，2016（08）：88.

安科生物范文5

一、免费对象及免费提供课本的范围

享受我市农村义务教育阶段免收学杂费的在校学生，均免收课本费，所需课本及必需的学习资料由免费提供。

。

二、免费标准

我市免费提供课本的补助标准为：小学每生每学年150元，初中每生每学年300元。

此标准分别指小学、初中各年级的生均标准。根据教育教学需要，提供的免费课本补助可分别在小学和初中各年级之间适当进行调剂。

农村义务教育阶段学生免收课本费的资金由市、区(县级市)财政按比例分担：

(一)白云区、花都区、南沙区由市财政补助40％，区财政负担60％。

(二)增城市由广州市财政及该县级市财政各负担50％。

(三)从化市由广州市财政补助80％，该县级市财政负担20％。

(四)*由市财政补助10％，区财政负担90％。

随同父母跨区(县级市)流动，符合流入地入学条件和免费范围，并能确认学位的“流入学生”，纳入流入区(县级市)免课本费资金补助范围，承担比例分别参照上述(一)至(四)点规定。

本市辖内农场、林场、渔民职工子女，在义务教育阶段的课本费资金由就读学校(按隶属关系)所在区(县级市)一并按规定纳入本区(县级市)农村免费义务教育范围解决。

四、资金管理

实施农村义务教育阶段免课本费的财政专项补助资金，要严格按照国家和省、市的有关规定，实行集中支付，加强监督管理，确保专款专用，确保资金使用的安全、规范、有效。

五、免费课本的选用和采购

要按照国家、省、市有关规定，严格程序，规范操作，确保免费课本的选用和采购工作依法有序，确保免费课本按时、保质发放给农村义务教育阶段中小学生。免费课本选用、公开招标和集中采购的结果，以及免费课本供应商的服务等情况必须向社会公告。免费课本的采购由各区(县级市)教育行政部门按规定进行采购。选用和采购办法另行制定，或者按省教育厅的有关规定执行。

六、检查监督

市、区(县级市)教育、财政、审计、监察部门要制定免费提供课本工作的监督管理办法，建立有效的监督、检查工作机制，加强对免费提供课本工作的监督管理，对免费课本采购工作各个环节实施检查监督，防止发生违法、违纪问题。

七、其他事项

安科生物范文6

我校在课堂教学改革中展开积极的探索，先后学习洋思中学、衡水中学以及“杜郎口模式”。经比较发现，杜郎口的学案导学更适合我校的教学实际，更能有效地提高学生自主学习的能力。

一、学案导学的理论依据

。《课标》强调在新课程教学中要注意培养学生的创新精神和实践能力，这就需要教师能做好对学生的引导，教师的引导是学生进行探究性学习的关键。教师的正确引导是落实学生探究性学习过程的重要环节，导学案就是落实教师对学生引导的非常好的载体。

二、导学案编写的原则

1.主导性原则

教师始终是教学的主导，要做好课前的“引导”准备，编制好适用于课堂的导学案，这是课堂能否高效的关键。课前精心备课，综合考虑多方面的因素，把基本思路、基本内容、基本问题反映在学案上，积极施教，师生配合，创设良好的教学氛围，顺利完成教学目标。

2.主体性原则

教育的对象是学生，学生是“学”的主角。教学案的设计必须充分发挥学生主观能动性，激发他们的主体精神，把更多的时间留给学生，导学案设计中应根据生物科目的实际情况，给学生自己思考和动手操作的机会，从而使其获得知识，提高了解决问题的能力。

3.创新性原则

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。在导学案的设计上，我注重设计一些开放性的问题，让学生拥有一片纵横驰骋的广阔天地，不学生的思维，在探索中创新。

三、导学案设计的基本内容

导学案设计一般应具备课前预习、课堂探究、课后作业三大主体部分。

1.课前预习――自学阶段

对课前预习进行恰当的设计，实现学生课前先行探究的自主学习。课前预习可分为两部分：一是学习目标，学习目标由教师依据课程标准和学生的认知特点来制订或者是拟定一个示例，其余部分由学生在预习过程中自己归纳出来。二是预习自测，这部分内容要指向学习目标，并结合教学内容设置问题。设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。

课前预习设计的水平高低往往会影响学生自学的热情，进而影响课堂学习效果，设计好了往往会事半功倍。

2.课堂探究――展示交流阶段

课堂探究是导学案的核心，是教学的关键。这一部分需根据教材的重点、难点设计问题I青境。设计问题情境时，必须突出重点。。课堂探究的目的是为了升华经验，化为知识，所以，总结反思也应该是其中的一个重要组成部分。总结反思可以是问题情境后的知识总结，包括图表、公式、小思考题等形式的知识总结；也可以是留给学生自主拓展、思考的空间，使学生在讨论总结后及时将思维火花放大，巩固成果。

3.课后作业―――达标拓展阶段

课后作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学的巩固。作业可以是题目，还可以是课后探究、调查报告等多种形式。若用题目呈现，要注意题目的拓展和巩固功能，并要注意适当考查规律、方法，以帮助学生完成知识迁移。课后探究可以是动手实验，制作模型等，增强学生对知识的运用能力。

四、导学案教学的流程

1.自主学习，查缺补漏

课前把导学案发给学生，学生根据导学案，或阅读教材，或分析教学案提供的背景材料，或查阅工具书，甚至可以在网上搜索、思考和解决问题。

2.合作探究，完善学案

学生在自主学习的过程中，必定会遇到不少困难，可以通过多小组或者全班学生讨论互助予以解决。解决不了的问题，课堂上老师恰当地给予点拨，引导学生寻找问题的要害和关键。

3.展示点评，达成共识

各小组展示本小组的学习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，对学生的成果进行评价。

4.当堂测评，及时反馈

理顺本课知识后，则可紧扣学习目标，让学生当堂训练。通过这样的训练，检测学习效果是否达标，及时发现问题，并及时反馈和解决。