德育示范教案范例

德育示范教案范文1

自20XX年12月，我在昆明交通学院驾驶学校培训期间，先后学习和观看了《爱心托起蓝球女孩》、《流泪的花季》、《生命没有彩排》等内容。通过这些学习，一个个触目惊心的事实;一幅幅惨绝人寰的画面;一具具尸骨未寒的尸体;一个个支离破碎的家庭……惨不忍睹，刻骨铭心，使我深刻认识到安全是我们幸福的前提和基础，是社会稳定和发展的保障。

交通安全关乎生命，生命没有彩排。全世界过6分钟就有一人死于车祸，全世界每一分钟就有人伤于车祸，全世界死于车祸比世界大战死的还要多，而我国交通死亡事故是全世界第一，每天，都会有人命丧于那无情的飞奔车轮底下，成为交通安全路上又一个警示灯。车祸，让许许多多温暖的家庭支离破碎，让幸福在车祸中断送。一个个鲜活的生命在车祸中转瞬即逝，许许多多肇事司机在一失足间铸就了千古恨。触目惊心的数字，成千上万的亲人就在车祸的转眼间中沉浸在悲痛之中。

当因超速超载而引出的惨重的车祸;当想象他们丧失亲人时那悲痛欲绝的情景，谁还会不真真切切的感受到生命的可贵无处不在?违法超载(员)，为了一点蝇头小利和一时的方便便漠视了自己和他人的人身安全;超速行驶无视法律法规的要求结果酿成了大祸，酒后驾车，害人又害己，"杯中一滴酒，亲人两行泪"，连无辜的小学生都不能幸免遇难;由于法律意识淡薄，安全知识匮乏，无证驾车、违法超车会车、疲劳驾驶、操作不当、肇事逃逸等等交通违法行为导致的接二连三的交通事故一个个向我们涌来，一张张团圆的景象灰飞烟灭。

在血的教训的照映下，生命如此地脆弱，如此地不堪一击。多一份小心，多一份关心，就会少一份灾难，少一份失望。珍惜生命，从我做起，为不再让亲友生离死别的场面再一次出现，不让交通事故无情地吞噬我们无辜的生命。我一定严格遵守各项交通道路交通安全法规法律，时刻以清醒的头脑掌握好手中的方向盘，控制好脚下飞旋的车轮，守好道路交通安全的第一道防线，不开霸王车、不违规超车会车、不无证驾驶、不疲劳驾驶、不酒后驾驶，不超载、超速，避免心存侥幸而给自己和他人留下终生的痛苦和遗憾。

毕竟，命大于天!

德育示范教案范文2

关键词：实验室安全；教学改革；实践

近年来，随着高等教育的发展与普及，高校实验室的教学与科研活动越来越频繁，安全事故也频发不断，安全隐患难以消除。所以进入实验室进行学习和工作的实验人员必须了解相关的安全知识和操作规范。国外的高校在对本科生进行实验教学时开展了大量的工作，形成了严格的规章制度和管理体系。为了保障实验教学和科研安全顺利地开展，重庆第二师范学院生物与化学工程系于2014年对本科生开设了“实验室安全与规范”的必修课。大一的本科生上学期学习该课程，学习合格后，大一下学期才允许进入实验室做实验。通过学习该课程，本科生的实验安全意识和实验安全知识大有提高，操作也更加规范。开课以来，生物与化学工程系没有发生过重大安全责任事故。在该课程的教学实践过程中，我们对其进行了多方面的教学改革，使该课程具备更加良好的教学效果。

一、教学改革的具体举措

1.精选教学内容，突出实用性

“实验室安全与规范”课程涉及的领域繁多，知识多样，知识面非常广，包括化学知识、生物知识、物理知识等。如何让学生在有限的时间内学到必需的安全知识是一大难题。我们这门课程的教学团队通过多次开会研究，将学生在实验室内可能遇到的问题进行全面的分析研究，最终筛选出七个重要板块作为教学的主要内容。这七个板块是：绪论、优良实验室规范、实验室化学品安全管理、实验动物安全管理、实验室生物安全管理、实验室常用特种设备管理、实验室消防安全管理。这七个板块的内容也正好贴近学生实验安全的实际情况。同时由于实验室安全涉及的问题多种多样，对于任何一位教师来说，很难熟悉方方面面的问题。如果让一位教师从头讲到尾，可能会在某些问题上讲得比较肤浅。所以，我们的教学团队由七位教师组成，每位教师讲授自己最熟悉的那部分内容。这样，就保证了良好的教学效果，也得到了学生较高的评价。

2.改进教学方式，提高学生的学习兴趣

“实验室安全与规范”课程条条框框较多，易于变成简单的说教，不能激发学生的兴趣。我们的教学团队经过多次讨论，决定以调动学生学习的积极性为出发点来确定该课程的教学方式。。这使学生积极地参与到课堂中，主动地去学习。

3.改变考核模式，注重与实际结合

在第一次开设这门课后，我们采用了闭卷考试的模式。不过，笔者发现这种模式虽然能够让学生记住条条框框的理论，但是学生的实际应用能力却不强。所以，我们以后就改成了更注重实践的考核模式。在上完最后一次课后，我们会布置给学生一项作业，让学生到我们生物与化学工程系的实验大楼去实地考察，看看实验室里面的人员有哪些做得好的地方，还有哪些做得不好的地方。学生将好的或者不好的地方都拍照，并进行分析，这一项作业作为平时成绩的一部分。在期末考试环节，我们将闭卷考试改为开卷考试，增加了两道切合实际的案例分析题，考试的时候学生可以查阅资料答题，这一改变也大大增强了学生将所学的知识应用于实际的能力。

二、教学改革的效果

这门课每年上课的人数超过300人，经过我们对教学内容、教学方式、考核模式的改革，学生的实验室安全意识和安全知识得到明显提升，实验室安全隐患明显下降。学生上课后反映，该课程“安全知识很重要”，“内容很丰富，很切合实际”，“教师上课很生动，知识很有用”，等等。同时该课程每学期的教学评价得分也较高。总的来说，经过我们的教学改革，该课程取得了不错的教学效果。

三、结束语

“实验室安全与规范”这门课程提高了学生的安全素质。本课程经过教学内容、教学方式、考核方式的改革，使课程内容重点更加突出，实用性更强，教学效果也更好。这门课程的开设，极大地提高了学生的安全意识，降低了实验室的安全隐患。

参考文献：

[1]鲍敏秦，张原，张双才.高校化学实验室安全问题及管理对策探究[J].实验技术与管理，2012，29（1）：188-191.

[2]李广艳.高校化学实验室的安全管理探索[J].实验室研究与探索，2014，33（3）：278-282.

[3]熊顺子，门妍萍.阿德莱德大学的实验室安全管理体系及启示[J].实验室研究与探索，2013，32（8）：126-129.

德育示范教案范文3

【关键词】健康教育  档案管理  规范化

【abstract】 this paper describes the new era of municipal dsease control health education should pay attention to filereserves and standardized management, and specificallydiscusses how to develop health education file managementsystem to meet contemporary health education and healthpromotion requirements.

【key words】health education  file management  standardization

        近年来，医疗制度改革的不断深入,

        1  强化建立健康教育档案意识 建立健康教育档案网络

        1.1强化档案管理意识

        健康教育工作在疾病预防控制中形成了大量的具有保存价值的各种数据,包括文字、图表、声像等。要增强这方面档案意识、重视相关资料的收集、实现网络化管理,从而实现对健康教育档案信息资源的挖掘和利用,最大限度地发挥业务档案的作用,更好地为疾控工作服务。

        1.2建立档案管理网络

        建立健全健康教育档案工作网络，设立健康教育档案，即在中心设立由主管领导牵头，各科长参加的全中心健康教育档案管理网络体系，中心档案室负责全中心档案工作的总体规划，负责起草制定健康教育档案工作的各项管理制度，并要经常到各科室检查、指导。

        2  强化人员对健康教育工作培训 建立健康教育档案新模式

        2.1加大档案人员综合素质培训

        档案工作是一项性、保密性、专业性和技术性都很强的工作，包括收集、整理、鉴定、保管、利用、统计等基本环节，且每个环节都有一套相应的理论和工作方法。所以要有素质高、能吃苦刻苦、具有奉献精神和较高政治素质的人员管理。

        要认真研究制定人才培训计划，增加投资，加大对应用型、复合型、创新型人才培养的力度，坚持内训与外引相结合，培养专业人才，使这支队伍成为疾控档案事业的主力军。

        2.2采用多种渠道提高技能

        健康教育档案业务培训必须紧跟发展需要，加以创新并着重学习档案的收集、鉴定、分类等技能，鼓励档案人员积极参加学术交流活动，不断了解和把握健康教育工作新态势。通过业务培训，提高综合业务素质，使健康教育档案工作步入规范化轨道。在培训方面采用参加培训班、进修班及继续教育等方式，加强外语、计算机等相关学科的知识学习和档案知识培训，以适应当前形势需要。

        2.3健立档案工作新模式

        随着信息技术在疾控档案管理工作中的运用，档案工作的模式发生了巨大的变革。利用先进的管理手段，推动健康教育档案事业的发展，使健康教育工作向深度和广度上发展，大大提高档案工作的效率，保护健康教育档案，延长其寿命，使疾控档案管理逐步实现由传统的手工管理模式向现代化、网络化管理模式转变。

        3  建立健全健康教育管理制度 因地制宜促进健康教育

        3.1利用绩效考核健全健康教育档案

        引进奖罚机制，纳进考核评选，使之形成良好的学习氛围，对于在健康教育工作档案整理突出的档案员给予一定的奖励，鼓励他们申报档案科研项目，争取科研经费，研究档案资料的利用和开发。近年来，开展疾控绩效考核工作中涉及大量健康教育档案资料，注意收集整理，健康教育工作档案建设将会得到明显改善。

        3.2从实际工作角度出发健全健康教育档案

        各地疾病预防控制中心承担着全市卫生防病工作的繁重任务，尤其是健康教育等业务活动中，形成了大量的健康教育技术档案。从疾病控制的工作实际角度出发,加强健康教育档案管理,更好的促进健康教育工作,为疾控机构进步和发展服务。

参 考 文 献

[1]孙波.谈医院健康教育档案管理[j].中国健康教育. 2011. 17(4);241-243.

[2]匡有成.健康教育档案的作用和管理[j].中华医药学杂志，2003,10(2);34-35.

[3]钟先阳等.热带海域驻岛军人的健康管理[j].中国健康教育，2006，22(7)：534-535.

德育示范教案范文4

【关键词】STEM；数字科学家；自由的研究者

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科学教育在继STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出现了STEM教育理念。STEM教育在课程内容选取上强调综合性，涉及科学、技术、工程学和数学四个领域的内容。。

在STEM教育理念引领下，北京师范大学项华副教授及其团队创立了“数字科学家”课程与教学模式。它是一种在数字环境下，以信息技术为情感激励工具和探索工具，旨在培养学生利用信息技术探索世界的意识和能力的课程与教学模式。

北京景山学校北校区从2011年3月开始实施“数字科学家”课程项目。期望选修该课程的学生能够对任何一个感兴趣的问题，通过选用适当的科学手段进行解决，从而成为一名自由的探索者。下面将以“投票计数”为例，介绍我们的思考与做法。

教学任务分析

。

任务要求：为了更好地保护环境，同学们的日常生活方式是否低碳环保呢？请自主选择一个内容，制作投票计数器，让本班同学参与投票，分析结果，撰写研究报告。

任务内容：1.根据问题情境，选择环保内容，编制成可以进行投票的问题与选项。2.利用Scratch软件平台的按键侦测功能，设计制作投票器。3.在全班进行投票，获取数据，将结果导出，并对数据进行分析和处理。4.撰写研究报告，按小组交流展示。

学情分析

学生共11人，来自七年级的两个班级。学习本课之前，学生已经有一个学期的Scratch学习、使用经验，具备了程序设计的基本能力。

教学目标

知识与技能：1.进一步熟悉Scratch的键盘按键事件，制作两个键响应的投票器。2.进一步熟悉Scratch动作模块里“移动多少步”程序块的功能与使用，利用画笔里的图章功能，制作投票数据的柱状统计图。3.了解Scratch中变量的定义、使用，记录输入不同选项时的投票数。4.了解分支选择结构和文字显示的功能，对投票结果进行判断和输出，直接得出投票结论。

过程与方法：1.亲身经历“规划设计—制作—测试—修改完善”的过程，体会如何进行规划设计，开发出符合需要的投票器程序。包括程序的功能设计、角色与界面设计、变量设计、初始化设计及程序制作。2.初步协调小组成员的配合，形成有效的小组合作。

情感、态度与价值观：1.本课任务涉及了数据的获取、导出、处理分析及结果的应用，渗透了“数字科学家”的课程理念。2.体验从问题情境中提炼出核心问题的过程，逐步培养问题意识和解决问题的能力。

教学重点与难点

重点：1.如何根据实际问题的需要，规划设计投票器的功能。2.程序的测试与修改。

难点：1.投票器功能的规划与程序界面的设计。2.程序的测试与修改。3.对所获取数据的处理、分析与应用。

课程资源

Scratch 1.4软件平台；投票计数学案.doc；投票计数.ppt

教学过程

本课采用基于问题的小组探究式学习，即“以教师为主导，学生为主体”的探究性学习模式。教师的作用是：引出核心问题—指导学生设计—点评程序，提出改进意见。学生的活动流程为：分组协作、明确分工—规划设计、拟定功能—编写程序、调试应用—获取数据、撰写报告—评价反思、展示交流。

1. 引入新课（15分钟）。

教师介绍“数字科学家”课程的目标、要求与安排，并对学生进行异质分组，确定组名与分工。

；春节期间，很多人选择不燃放烟花爆竹；四年级小同学在进行“我们的碳足迹”项目活动。

师：我们到底该选择什么样的生活方式？是否低碳环保呢？让我们制作投票器来进行投票，并对投票的数据进行分析与应用。

教师展示投票器示例画面，带领学生明确探究学习步骤：

（1）启动Scratch，设计制作问题背景和问题角色。

（2）编程制作投票器：按y键表示同意，n键表示不同意；数据的可视化（多种形式，如柱状图）；统计结果的记录（变量或链表）。

（3）在小组内进行投票测试并根据出现的问题进行调试。

（4）导出数据并对投票后的程序界面进行截图。

（5）撰写本课研究报告。

2.学生分组探究学习（40分钟）。

研究报告格式：

主题：***环保生活方式调研

研究者：***小组 组员：

轮值：

调研目的：

程序流程图：

调试过程（出现问题，解决办法）：

导出数据与分析：

环保生活方式建议：

体会：

3.小组展示交流与教师点评（25分钟）。

4. 教师小结及作品整理提交。

实践、反思与拓展

第一次实践：自选主题设计投票器

5个小组的学生都认真地完成了任务，撰写出了研究报告，完成情况很好。。

1. 学生发现了问题，并尝试解决问题。

在程序的制作和试运行过程中，学生发现“按住Y键不放时，会导致多次重复投票”，怎么办呢？ 围绕这一问题，学生自己展开了讨论与尝试，各组都有不同的高招：

“TCYYY”组采用了直到按Y键结束前一直等待的程序模块。

“冯周”组采用了按Y键后进行广播，等待1秒后才能重新投票。

“燃烧军团”组采取了要求投票者填写身份和理由的方式，并在按键处也采用了直到按Y键结束前一直等待的程序模块。

“132425”组采用了“计数器”和“数学逻辑”的模块，实现2秒钟内不可重复投票。

从以上情况看出，学生能够在程序测试过程中发现问题并尝试解决问题，在宽松的研讨环境中创造性思维与发散性思维得到了较好的拓展，得出多种解决方案。学生们已经有了问题意识，有了自主解决问题的自觉性与能力。

2. 撰写研究报告，培养了学生记录探究过程和表达自己想法的意识。

下表是各小组对程序问题的部分调试记录。可以看出，尽管学生发现的问题和解决的方法各不相同，表达的方式也不同，但都把问题说清楚了，记录了自己思维和探究的过程。

3.从研究报告中的“导出数据与分析”，可以看出学生考虑问题角度的多元化和分析数据时思维的发散性。

4.学习评价要素与权重：轮值（10）、学习纪律（10）、小组合作（10）、程序功能（40）、研究报告（30）。

这是一次两课时的探究性学习活动，从最终效果看，还需要在学生开始自主制作之前进行讨论交流，明确程序的基本功能和程序设计的变量定义等，从而让学生的探究更有的放矢。

从学生选择的投票主题看，问题比较单一，在选题方面的思维不够发散。当学生把制作好的投票器给四年级“我们的碳足迹”项目负责老师用时，老师的一句话“我想问其他的问题怎么办呢？”就把学生问懵了。怎么办呢？我根据可以探究的新问题，对活动进行了延伸。于是，有了第二次实践。

第二次实践：万能投票器的制作

1.问题情境：小学四年级学生在进行“我们的碳足迹”项目调研时，拿到了我们之前制作的投票器，发现我们5个小组的选题比较单一，想问其他问题却没有办法使用这些投票程序，怎么办呢？

2.讨论形成任务，明确程序功能。

通过讨论，学生提出制作能够让使用者问任何想要调研题目的投票器——万能投票器，即简易专家系统。

程序的功能：

通过人机交互可以生成任意想调研问题的投票器（要有相应按钮，在问题生成不理想的情况下可以重新开始设置问题）。

通过人机交互利用设定初值的程序进行投票（要有相应按钮，在投票出现问题的情况下，可以重新开始投票，而不必重新设置问卷）。

通过人机交互生成投票结果并进行初步判定，得出结论。

。（2）编写程序。（3）发现程序问题，调试程序。（4）撰写反思与体会。（5）进行共享交流。

4.评价要素与权重：学习纪律（20）、小组合作（20）、程序功能（30）、研究报告（30）。

5.实践情况：每个小组都撰写了程序的开发说明，并完成了程序的制作。。

【小组名称】132425

【任务主题】制作任意题材，2～4个选项投票生成器。

【程序功能】先由提问者通过“回答”设计出问题，然后进入回答模式，再由计算机通过程序辨析，做出条状图。

【变量设计】No1：一号选项， No2：二号选项，No3：三号选项， No4：四号选项。

【链表设计】问题链表（用于记录问题），回答列表（可随时导出回答数据）。

【初始化】主角设置问题、选项个数与选项名，可随时停止设置问题。

【投票器使用】通过键盘控制选择选项。

由于时间关系，只有2个小组的程序做了应用演示，其他3个小组只写了开发说明，课后上交了制作好的程序。我在试运行学生的程序时发现，如果不猜的话，就不知道怎么使用他们的程序。怎么办呢？于是就诞生了第三次实践的问题，即如何使别人能够顺利使用自己开发制作的程序呢？

第三次实践：程序测试修改与编写使用说明

1.问题情境：小学四年级“我们的碳足迹”项目组的学生拿到了我们制作的万能投票器，在使用时又提出了很多新问题：怎么使用啊？我想导出投票数据怎么办呢？

一个软件开发完成后的第一项工作是测试、调试、修改，第二项工作是编写软件开发与使用说明，让后续的开发者和使用者知道如何着手修改和完善程序，怎样能够正确使用。

2.讨论明确任务：（1）测试、调试、修改程序。（2）编写软件开发和使用说明。

3.按小组程序调试与修改，并准备自己软件的展示与宣传广告词。

4.评价要素与权重：学习纪律（20）、小组合作（20）、程序功能（20）、使用说明（20）、交流展示（20）、加分（10）。

5.实践情况：5个小组的学生都修改调试好了程序，特别是程序的初始化工作，编写了较为清楚、比较简明的使用说明。。

德育示范教案范文5

关键词：测量；方法；反思

一、课堂设计

教师将学生分成小组进行讨论，设计实验方案，让学生通过自主的学习活动与合作交流体会，发现已有方案或问题解决办法的缺陷与不足，来激起学生对新方案或新办法的探究。

二、具体安排

1.通过开放性问题，引导学生复习测密度的原理。

2.实验所需器材。

3.分小组讨论实验方案，设计实验过程。

4.由每组推选出代表，就设计的方案逐个发言。

5.进行组与组之间的争论，得出最合理的实验方案。

三、活动实施过程

我用投影仪出示课题：请设计出测量盐水密度的实验方案，并问学生：“看到这个课题，你想要知道什么问题？”

张军首先站起来说：“我想知道实验原理是什么？”

刘佳接着说：“实验的器材有哪些？”

孙俊杰：“盐水的浓度与盐水的密度有没有关系？”

刘秀梅：“能有多少种测盐水密度的方法？”

“同学们能提出这么多问题，真是太好了。那么我们首先把实验的原理解决了，其他问题我们边设计边解决。那么，谁能说出这个实验的原理呢？”

刘佳举手回答：“实验原理是密度公式ρ=m/v。”

“大家同意不同意呢？”

学生齐声回答：“同意。”

“那么这个实验需要哪些器材呢？下面请同学们独自思考设计实验方案，并在组内讨论，然后各组按照设计的实验方案选取器材。现在大家桌上放了一些器材，可以选用，也可以不用，如果还需要其它器材，老师可以提供。给大家十分钟时间。”

学生认真地思考着，积极进行实验设计，我巡视指导，各组内不时发出争论声，气氛非常活跃。

“刚才同学们交流得都很认真，现在哪个组发言人代表你们组给全班同学讲一讲设计方案，其它组员进行补充。”

第一组：

中心发言人：我们组讨论后的设计方案是：

1.用已调好的天平测烧杯和盐水的总质量m1。

2.把烧杯中的盐水倒入量筒中，测出盐水的体积v。

3.再用天平测出空烧杯的质量m2。

4.利用密度公式，算出盐水的密度ρ=（m1-m2）/v。

“你们组的其他组员有没有补充？”

“第二步应是把烧杯中的盐水全部倒入量筒中。”石磊补充说。

第二组：

中心发言人：我们组多用一个小烧杯，实验方案是：

1.用调好的天平先测小烧杯的质量m1。

2.把盐水倒入小烧杯，测盐水和小烧杯的总质量m2。

3.再把小烧杯中的盐水倒入量筒中，测盐水的体积v。

4.根据密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第三组：

中心发言人：我们组把量筒当容器使用，设计的方案是：

1.用调好的天平先测量筒的质量m1。

2.把烧杯中的盐水倒入中，测盐水和量筒的总质量m2。

3.读出量筒中盐水的体积v。

4.根据密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第四组：

中心发言人：我们组没用量筒，我们用了两个三角板间接地测体积，实验方案是：

1.用调好的天平先测小烧杯的质量m1。

2.我们用了测长度时特殊的测量方法，测出小烧杯的直径d，学生边说边演示。

3.通过计算，求出小烧杯的底面积s=π（d/2）2。

4.把大烧杯中的盐水倒入小烧杯中，用三角板测出液面的高度h。

5.计算出盐水的体积v=sh=π（d/2）2h。

6.用天平测出小烧杯和盐水的总质量m2。

7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。

“大家说这组设计的方案有什么优点？”

话音未落，张志勇同学立刻站起来说：“他们的实验方案能用到我们以前学到的知识，能把旧知识贯穿到新知识中，非常好。”

听到他的回答，我点了点头，笑着问：“他说得好不好？”

“太好了！”

第五组：

中心发言人：我们组用了一个标有容量的饮料瓶，实验方案是：

1.用调好的天平测出饮料瓶的质量m1。

2.把盐水倒满饮料瓶。

3.再用天平测出装满盐水的饮料瓶的总质量m2。

4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。

“我认为这组的实验设计很独特，我们应当鼓励鼓励他们。”我带头鼓掌，学生也跟着鼓掌……

“还有没有其他的方案了？”

第六组：中心发言人站起来说：我们组与第一组的差不多，方法是：

1.用调好的天平测出大烧杯和盐水的总质量m1。

2.把烧杯中的盐水倒入量筒中一部分，读出体积v。

3.再用天平测出烧杯和剩余盐水的质量m2。

4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

各组都争着表述自己的设计方案，我把不同的设计方案依次写在黑板上。

“同学们看看大家一共设计了几种方案？”

“六种。”

“同学们设计的实验方案都很好，但这些方案是不是什么时候都适用？实验室测量时最适合用哪种？讨论一下。”

学生开始激烈地讨论起来。讨论结束后，路美娜犹豫着站起来说：“我认为第四、五组的方案不适合实验室测量，因为实验室要求测量的比较精确，而他们只能粗略地测量。”

我点点头问道：“谁还有？”

话音未落，李阳抢着回答：“第五组的方案如果盐水给的不多，就无法装满饮料瓶，也无法知道盐水的体积。”

“第四组方案如果装盐水的容器不规则，就无法测出盐水的体积了。”张志勇也补充说。

“大家说他们说得好不好呢？”

学生：“非常好。”

我微笑着带头鼓起掌来，学生跟着一起鼓掌。看到学生情绪高涨，我及时问：“那么其他几种呢？”学生这时看着黑板认真的思考着。

过了几分钟，刘秀梅站起来说：“第一组的方案如果量筒的量程小，盐水也倒不下，没法继续测量。我认为往量筒倒一部分不影响测量，如果这样就是第六组的方案了。”

张军接着说：“第二组的方案把小烧杯的盐水倒入量筒中，总有一部分盐水留在小烧杯中，测出的体积偏小，测量不准。”

李阳：“第三组的方案把量筒当容器使用在测质量时不方便，容易倾倒，我认为不好。”

“大家有没有同感？”“有。”

“刚才同学们发表了自己的看法，我发现大家没有对第六组的方案提意见，那么是不是第六组的方案适合实验室测量呢？”

刘佳：“我认为第六组的方案适合实验室测量，它没有前面几种方案中倒不下、装不满的问题，也没有倒不净的问题，测量的误差也小。”

“说得非常好，有没有不同意见？”“没有。”

看到学生讨论得差不多了，我及时总结道：“经过大家的讨论，我们确定了实验室测量液体密度的实验步骤是第六组同学设计的方案。在做实验以前谁还有什么问题？”

李安龙问道：“老师，测液体密度有没有直接测量的仪器？”

“这个问题问得非常好，你非常敢想！能提出问题说明你动脑筋了，提出问题就是解决问题的开始，提出问题比解决问题更重要。现在有一种测密度的仪器叫密度计，我们把它放入液体中就可以读出液体的密度。我们以后会学习到，大家课后可以先查阅资料，认识一下密度计。现在我们开始实验，同学们自己根据实验步骤设计表格，纪录实验数据。”

……

四、课后体会

由于学习内容是开放的，学生的学习活动是自主的，而且学生之间存在各种差异，因此面对同样的问题，学生会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。所以让学生在自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与、交流、讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，我们通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建起更深层次的理解，加深了学生对所学知识的认识和记忆。

德育示范教案范文6

关键词：体育教师；动作示范；教学技能；案例分析

“动作示范技能”主要是指体育教师在给学生演示正确动作过程中所表现出来的一种较为稳定的教学行为方式。由于运动技术传习是体育课堂教学的本质特征，因此，动作示范可以认为是体育教师的“看家本领”，它也成为了体育教师各类教学技能的重中之重。动作示范技能虽然不同于运动技能，但必须以娴熟的运动技能作为基础，同时更要掌握运动技能的示范技术与方法、规范与要求，这样才能做到不仅自己会做动作，而且能准确地演示给学生观看，帮助学生在头脑中建立较为清晰的运动表象，这是学生学习与掌握运动技能的基础条件，缺失这个环节，学生的学习就会失去依据和样板。因此，体育教师“会做”动作并不代表“会教”，“会做”是基础，“会教”是关键。本文结合体育课堂教学过程中的实例，分析动作示范技能的水平与问题，并有针对性地提出建议，供一线老师参考。

一、案例呈现（表1）

教学对象：初二年级男女混合班

教学内容：排球扣球

体育课型：新授课

运动场地：室内球类馆，四副排球网

二、案例问题分析

1.从教材内容选择角度分析

对于排球扣球来说，初二学生的学习难度较大，因为初二学生的身体素质、学习基础较差，从观看教学录像的实际教学来看，其效果也很差，特别是女生，没有一个学生能够进行完整扣球的，掌握扣球技术动作的男生也是寥寥无几，而且并不是在课堂学习过程中掌握的。因此，反观教学效果，该教材内容不适宜在初中阶段，特别是在男女生混合班进行教学。

2.从教师动作示范质量的角度分析

这位教师基本掌握排球的扣球技术，但是动作的质量不高，没有达到漂亮与优美的层次。其次，该教师在进行完整动作示范时，排球网的高度并没有调整到教师所需的高度，因此，从教学效果来看，虽然得到了学生的掌声，但看起来像是作秀。

3.从动作示范的次数与类型角度分析

其动作示范的数量不算少，且种类多样，共有12次示范。完整示范1次，分解示范11次，其中慢速分解示范4次，原地分解示范4次，个别指导分解示范3次。但从具体情况来看，暴露出的最大问题是：该教师排球扣球的完整示范只有一次，其余的都是分解示范。教师的完整示范并不是一次二次就完事了，特别是新授课，需要教师进行多角度、多层次、多种类的完整示范，才能满足学生在头脑中逐渐形成清晰运动表象的需要，但整节课该教师只有1次完整示范，这显然不能满足教学所需。

4.从教师示范时的学生站位的角度分析

。但在班级教学中，由于学生人数较多，要确保所有的学生都能看清动作技术，其难度较大，那么教师就应该运用不同的示范面从各个角度进行示范作以弥补，尽力使绝大部分的学生看清运动技术过程。由于排球扣球动作较为复杂，因此，应采用综合示范面进行示范。从教师完整示范时学生的站位来看，学生分四列纵队站在教师示范的后侧，如何能看清教师的示范动作：有的只能看到背影、有的看到了左侧面，有的看到了右侧面。较为准确的示范面为：学生分两排站（或四排，前两排下蹲）在一个排球场的两侧，教师至少进行2次不同方向的完整示范。从教师分解示范时学生的站位来看，学生四排对面站立，教师中间进行分解示范也是可以的，但教师应做正反两个方向的示范，才能使相对而立的学生看清教师的示范动作。其次，由于分解示范的难度较小，因此还可以采用较为自由的圆圈型队伍进行示范，但也要进行正反两个方面示范。

5.从教学内容安排时间与效果角度分析

这节课排球扣球时间安排了26分钟，其余时间则是利用排球进行一些游戏练习。我们认为，这样的安排不够合理，因为扣球对于学生来说，本身就是一个很难的技术动作，一节课45分钟，本来时间就少，更应该集中与利用更多的时间学习与练习，没有充足的重复练习，要让学生熟练掌握运动技能是绝不可能的，其他的活动如课中的抛球准确性练习可有可无，没有实质性的意义与价值。其次，从教学的效果看，排球扣球技术的学习效果较差，大部分学生没有很好地领会排球扣球的重点，没有准确把握起跳的时机，导致了起跳过早或过晚扣不到球的现象。女生掌握技术情况更差，没有一个女生的排球扣球动作能成型的。

6.从讲解与示范结合角度分析

一般情况下，运动技术较简单的、非动态的，可以边示范边讲解；运动技术较简单的、动态的（不可能边示范边讲解），可以先示范后讲解；运动技术较复杂的，可先作非常简单的介绍，再进行示范，也可先示范后进行具体讲解。该课在完整动作示范时采用的是先示范后讲解，在分解示范时采用的是边示范边讲解或边示范边练习的方式，其效果还是不错的。

7.其他角度分析

没有利用其他的辅助直观手段，如图示、模型、媒体等；在学生练习过程中，对于大多数学生出现的错误动作，教师没有集中学生进行正确动作示范的强化；没有进行正误对比示范；没有让表现突出的学生进行动作演示示范等，以上这些缺点都在一定程度上影响着该课的教学效果。

三、动作示范技能发展建议

。

1.示范技能规范法

动作示范要达到一定的标准，才能形成一种较为熟练的技能，因此，体育教师熟悉与了解动作示范技能的种类与要求是完善动作示范技能的前提，有了这个前提，就可以经常观照自己，反思实践，不断提高。具体种类与要求详见表2。

2.运动技能巩固法

运动技能是动作示范技能的基础，如果没有娴熟的运动技能作为基础，那么要完善动作示范技能将成为一句空话。由于职前教育中所学的运动技能与职后教学需求不能完全一一对应，但从要求看，体育教师需要掌握“多专多能”的运动技能，在这种高标准的前提下，不同学段的体育教师可以根据体育教学的实际情况灵活应变，对已掌握的运动技能，要继续发挥它们的功用；。

3.观察学习法

。职后教师可通过看优秀课例，学习他人经验，提高动作示范的技能。

4.自我模仿法

“镜子”是一种很好的自我观察的手段，因此，有条件的学生或教师可在体操馆中面对镜子做各种动作示范，以达到自己观看、自我修正的目的。

5.活动竞赛法

职前学生可积极参加由班级、学院、学校、省市举办的各类师范教学技能比赛和每三年举办一次的全国高师院校体育基本功大赛，其中动作示范技能是一项重要的比赛技能之一，比赛前期的锻炼与比赛过程对于发展学生示范技能具有很好的促进作用。职后教师也可积极参与由学校、地区、省市、乃至全国的体育教师基本功、示范技能等方面的单项或综合性的竞争，以不断提高自己的动作示范技能。

参考文献：